A avaliação é parte integrante de todo o processo educativo; sempre visando aprimorar a aprendizagem, será realizada através de diferentes instrumentos pedagógicos. 

 

 Por isso será tratada em três aspectos fundamentais:

• Diagnóstica – Buscando entender as dificuldades e avanços de cada aluno, para interferir no processo de aprendizagem.

• Contínua  (Formativa) - Procurando analisar todos os registros e atividades dos alunos, sejam as realizadas em grupo ou individualmente, para garantir um processo de ganhos, onde as perdas só servem para o professor redirecionar seu trabalho, ou seja, um mapeamento dos progressos e dificuldades do aluno.

• Processual (somativa) – compreendendo que a construção do conhecimento se dá de forma progressiva, envolvendo a reorganização de conhecimentos já assimilados, por isso, o estágio do conhecimento não é definitivo e deve ser objeto de constante investigação do professor. Essa visão de avaliação permitirá que esteja avaliando os educandos no grupo e individualmente, o professor reflita sobre o seu próprio trabalho, revendo estratégias, conteúdos e encaminhamentos do seu processo pedagógico.

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Na Educação Infantil a avaliação será constante e terá por objetivo o desempenho da criança diante da programação desenvolvida, para verificar se esta é compatível à fase de desenvolvimento e ao atendimento de suas necessidades.

 

Criamos procedimentos para acompanhamento do processo pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação garantindo:

• O respeito às especificidades de cada faixa etária e à individualidade de cada criança;

• A observação e o registro crítico, criativo e sistemático das atividades, das brincadeiras e das interações das crianças no cotidiano;

• A utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças, tais como relatórios, fotografias, filmagens, desenhos, albuns, portfólios;

• A continuidade dos processos de aprendizagem por meio de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança: transição da casa para a instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição da creche para a pré-escola e transição da pré-escola para o Ensino Fundamental;

• Documentação específica de cada instituição, que permita às famílias e aos profissionais conhecer e acompanhar o trabalho pedagógico da instituição e os processos de desenvolvimento e aprendizagem de cada criança;

• A não retenção das crianças na Educação Infantil.

 

A escola planeja a continuidade do processo de aprendizagem e de desenvolvimento das crianças, na transição para o Ensino Fundamental, promovendo atividades integradoras como:

• Rituais de passagem como: visitas para conhecer as prováveis escolas nas quais as crianças serão matriculadas, no próximo ano, roda de conversas, festas de despedida;

• Encontros, para relatos e trocas de informações, entre os profissionais que trabalham com as crianças, na Educação Infantil, e os profissionais que possivelmente atuarão com as mesmas, no Ensino Fundamental;

• Compartilhamento de informações, relatórios e registros sobre o processo educativo dessas crianças com os professores e gestores das escolas.

 

A avaliação na Educação Infantil deve basear-se em dois pressupostos básicos:

• Observação atenta e curiosa sobre as manifestações de cada criança, considerando que a referência da avaliação não é o ponto de vista do professor, mas o desenvolvimento da criança;

• Reflexão sobre o significado dessas manifestações em termos de seu desenvolvimento.

 

A partir daí cabe ao professor repensar sua prática pedagógica adotando, assim, uma postura de investigador.

 

O processo de avaliação deve abranger elementos de crítica e transformação ativa do trabalho pedagógico que está sendo desenvolvido. Neste contexto todos são objetos de avaliação: professores, especialistas, diretor, funcionários da escola e pais.

 

Os Especialistas de Educação juntamente com os professores definirão os instrumentos de acompanhamento e registro de desenvolvimento dos alunos com base nas informações dos professores, considerando os aspectos cognitivo, afetivo e social.

 

Para acompanhar o desenvolvimento da criança no aspecto cognitivo o professor deve propor atividades de identificação de cor, forma, textura, som, peso, temperatura, consistência, odor e sabor dos objetos, exercícios das funções de representação: imitação, linguagem, jogo simbólico, mímica e desenhos.

 

O desenvolvimento do aspecto afetivo social deve ser feito através de atividades que permitam identificar aquisição de conhecimentos sobre o ambiente social em que a criança vive: a família, a casa onde mora, a escola, a comunidade e ainda atividades que expressam sentimentos e emoções.

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A Educação Infantil não possui caráter de terminalidade, e sim de acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança. Seu ingresso ao Ensino Fundamental não está vinculado ao alcance de "padrões desejáveis".   

Os estudos atuais sobre o desenvolvimento infantil é, sobretudo, o respeito pelas diferentes formas de ser de cada criança, decorrentes de suas experiências de mundo, ritmos de maturação, contextos sociais e culturais diferenciados.

 

Na Educação Infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, de forma contínua, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.

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A verificação do rendimento escolar, a recuperação, a promoção e retenção de alunos serão regidas pelas normas aqui fixadas e pelo constante no Regimento Escolar, norteadas pela LDB 9.394/96, em termos de:

• Avaliação do aproveitamento de todos os trabalhos realizados, utilizando-se, no mínimo, dois instrumentos avaliatórios por componente curricular, em cada módulo;

• Provas adequadas e conforme a natureza da componente curricular;

• Observação constante do aluno feita pelo professor, subsidiado por informações da equipe pedagógica.

 

A Escola adotará relatório individual com recomendações aos alunos, nos casos de rendimento insatisfatório, visando a recuperação da aprendizagem.

A síntese do rendimento escolar, bem como a escala de avaliação, encontram-se definidas no Regimento Escolar e nesta Proposta Pedagógica.

Haverá recuperação intensiva após o período letivo, para alunos com aproveitamento insatisfatório em até três componentes curriculares, desde que apresentem aproveitamento global que demonstre a viabilidade da recuperação, a ser considerado pelo Conselho de Classe.

A escola vai utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, provas, questionários, dentre outros, tendo em conta a sua adequação à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando e assim:

• Fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;

• Assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;

• Prover, obrigatoriamente, períodos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo;

• Assegurar tempos e espaços de reposição dos conteúdos curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequência insuficiente, evitando, sempre que possível, a retenção por faltas.

 

Os procedimentos de avaliação adotados pelos professores e pela escola serão articulados às avaliações realizadas em nível nacional e às congêneres criadas com o objetivo de subsidiar as escolas nos esforços de melhoria da qualidade da educação e da aprendizagem dos alunos.

 

Os resultados de aprendizagem dos alunos serão aliados à avaliação da escola e de seus professores, tendo em conta os parâmetros de referência dos insumos básicos necessários à educação de qualidade para todos nesta etapa da educação e respectivo custo aluno-qualidade inicial.

Serão instrumentos de avaliação:

• Observações diárias;

• Registro de atividades;

• Interação com a família;

• Interação dialógica com o aluno;

• Conselho de classe;

• Trabalhos de pesquisa;

• Tarefas diárias;

• Provas e testes;

• Participação;

• Frequência;

• Cumprimento de responsabilidade com tarefas e material;

• Procedimentos de convívio social.

• Estabelecemos o mínimo necessário exigido para aprovação – 70% do aproveitamento, o qual representa um baixo padrão a ser admitido na aprendizagem essencial. É oferecida oportunidade de estudos extraclasse a quem demonstrou dificuldades no domínio dos conteúdos, habilidades, hábitos e convicção, envolvendo todos os educadores, pais e especialistas. Tendo em vista o nível essencial de aprendizagem e o desenvolvimento do educando, damos condições para que ele possa ir além do mínimo necessário.

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